[《習坎文摘》第38期]科學與實證取向的教學理論在教學中的運用
作者/來源: 唐年新 發(fā)表: 2012-12-05 18:06:01 瀏覽: 16167 次
題記：9月27日，鐘陽老師到我校做了一場題為“從教學論角度看效教學”的講座，他介紹了課改的發(fā)展以及各種教學理論的觀點和優(yōu)缺點，重點對科學與實證取向的教學理論進行了闡述。整個講座內(nèi)容觀點前沿，例證充分，我深受啟發(fā)，會后，在鄧北平校長的要求和直接幫助下，我在管理團隊例會上做了題為“科學與實證取向的教學理論在教學中的運用”的感悟發(fā)言，結(jié)合高一歷史組的一些做法，對鐘陽老師的講座狗尾續(xù)貂，進行了自我解讀，因能力所限，其中觀點難免掛一漏萬，但我本意只是拋磚引玉，希望能引起更多老師對教學理論的關(guān)注。本文是對這次發(fā)言的文字整理。
“有效教學”是我們現(xiàn)在常掛在嘴邊的一個時髦詞，那么，何為“有效教學”呢?盡管對它的定義各不相同，側(cè)重不一，但這一概念提出的緣起已達成了共識。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
科學與實證取向的教學理論就是“有效教學論”具體化研究的產(chǎn)物。所謂科學與實證取向就是我們要用科學的方法來研究我們的教學，給我們的課堂開一個具有很強操作性的處方。那么，這個處方到底是什么?我這里結(jié)合鐘陽老師的相關(guān)闡述，通過一些實例來談談我的實踐體會。
任何“有效教學”的理論都要回答三個問題，一是帶領(lǐng)學生去哪?也就是老師教什么?學生學什么?二是怎么帶領(lǐng)學生去那里?也就是老師怎么教?學生怎么學?三是怎么確定學生已經(jīng)到達那里?也就是老師教得怎樣?學生學得怎樣?
一、帶領(lǐng)學生去哪里?
這主要包括兩個步驟。
1、前提：設(shè)置教學目標
教學目標我們都知道，也都在教案、學案中寫過，但對于教學目標的重要性，我們卻很少真正關(guān)注。
“有效的學習始于知道達到的目標是什么。”正如方向比努力重要一樣，教學目標比教學方法更重要。提起目標，繞不過的一個概念就是“三維目標”，這個概念不說清楚，講其它的就有點可笑，因此，我先談談我對三維目標的理解。
三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。三維目標既關(guān)注了學生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法的形成，還關(guān)注了更深遠、更本質(zhì)的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。因此，作為新課改的核心理念，“三維目標”已為廣大教師所認同。
但三維目標在實踐的落實中并不理想，其遭遇的尷尬有三個方面的體現(xiàn)：
(1)清晰或是內(nèi)涵交叉?三維目標該如何區(qū)分。
通常，我們都有這樣的體會，除非是上面檢查或參加比賽，否則，我們是不會寫備課本上的三維目標的，很多一線教師對三維目標所包含的理念與精神表示贊許，但在教學實踐中對其敬而遠之，或是機械模仿。這主要是三維目標的內(nèi)涵表面上看表述得清晰、具體，但推敲起來，卻是內(nèi)涵交叉、外延糾纏，在實踐中難以分清。如“情感、態(tài)度與價值觀”的提出，是新課改的一大創(chuàng)新，但有學者認為情感包括了思想、觀點和信念，也就包括了價值觀、審美觀等，這就出現(xiàn)了提法的種屬不清問題。而對于具體的一課，如何區(qū)分這三者，很多時候我們是一頭霧水。
(2)分開或是不分開?三維目標究竟該如何陳述。
三維目標的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題。學界更多的是強調(diào)“三維的一致性”，反對機械的分割，但不分開是否就能達到一致?這是一個自從有這個概念就有爭論且一直沒有統(tǒng)一的問題。
(3)同等重要抑或有主次之分?教學的“抓手”在哪里。
這是一線教師經(jīng)常關(guān)心與質(zhì)疑的問題。學界的解釋往往是這樣的：三維目標同等重要，它們是統(tǒng)一的，反對強調(diào)某一維的重要性。從學生發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成的角度理解三維目標的重要性，的確沒有主次之分。但實際上，知識與技能目標是我們教學內(nèi)容的大多數(shù)，而以此為抓手吧，又怕被人冠之以“逆課改潮流而動，穿新鞋走老路”的指責。
正是鑒于上述三大困惑，原本十分重要的教學目標設(shè)置，到了一線教師那里卻成了雞肋。這種尷尬的歸因我認為更多的是與其理論提出者不接地氣、未能大量深入一線課堂有關(guān)。同時，這種尷尬也與我們對三維目標關(guān)系的解讀密不可分。
對于三維目標的解讀，我們有兩個層面。
第一個層面是從三維目標對學生個體發(fā)展角度出發(fā)解讀三維目標的關(guān)系，這是一個抽象的形而上解讀層面，當前的解讀多屬于這個層面。如目前學術(shù)界對于三維目標關(guān)系的解讀主要有三個核心觀點：第一，“三維”并非指“三個”，而是指一個問題的三個方面，它們之間不是簡單的并列，而是要彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一到學生的成長與發(fā)展之中;第二，三維目標是多維性的統(tǒng)一，三者是一個有機的整體，不可分割，共同構(gòu)成學生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵;第三，從重要性角度來看，三維目標具有內(nèi)在的一致性，水乳交融，三者在課堂教學中具有同等重要的地位。
第二個層面是從教師課堂教學操作層面去解讀三維目標關(guān)系，這是一個具體的實踐層面的解讀。而這一層面的研究成果幾乎沒有，這就使我們廣大一線教師在教學實踐中沒有參考、無所適從。這就是造成三維目標現(xiàn)實遭遇尷尬境地的具體原因所在。
既是如此，我們要如何規(guī)避尷尬呢?我認為課堂教學是動態(tài)的、復雜的，那么三維目標的關(guān)系也應是動態(tài)和復雜的。針對上述三大尷尬遭遇，我覺得實踐層面的三維目標關(guān)系可采取如下對策。
(1)第一，三維目標不是等值重要的，在具體的課堂教學中依據(jù)教學內(nèi)容應有輕重之分。
(2)三維目標不應追求形式的完整統(tǒng)一，教學設(shè)計的“分開”不是教學過程的“割裂”。
(3)三維目標中的任何一維皆可成為教學的“抓手”，通過這一“抓手”從而達成其他二維目標。
三維目標中哪一維更適合成為抓手呢?無疑是“知識與技能”。它是顯性的，在各科教學目標中所占的比重又是最大，且是最易評價的對象，我們的評價方式特別是考試，其主要的評價內(nèi)容仍是知識與技能目標。在此情況下，以這一目標作為教學抓手合情合理。我們不能因為深受教學中“重視知識、填鴨式教學”之痛，生怕別人批評自己只重視知識的傳授而忽視其他二維目標，以至于不敢表達這一“抓手”，也就不去分析其科學界定。
《易經(jīng)》有句名言：形而上者謂之道，形而下者謂之器。我們熱衷于三維目標關(guān)系形而上的思考，卻沒有關(guān)照到實踐層面，對三維目標關(guān)系的解讀總是“道之求”與“器之求”形影相吊。我們身處一線，我們要能變通，不能因?qū)＜业臋?quán)威而為自己畫地為牢。我們既要追求“道之美”，更要實現(xiàn)“器之物”，以實現(xiàn)兩者旨趣想合，形影相隨。
那么如何實現(xiàn)“器之物”呢?我想最可行的辦法就是要加大對“知識與能力”科學界定的研究力度。而這恰恰是科學與實證取向的教學理論所重視的。
科學與實證取向教學理論的重要貢獻者是加涅和布盧姆，我們主要了解布盧姆的學說。布盧姆的最大貢獻是其“三大領(lǐng)域六個層次”的目標分類學說，2001年，他的學生安德森將之修訂為“四類知識、六級水平”，如下圖所示。
任何學科的學習我們都可以分為兩個維度：一是縱向的知識維度，即教學內(nèi)容，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識;二是橫向的認知維度，即掌握水平，按照從低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層面。在此分類系統(tǒng)中，不存在“能力”的概念，如果掌握水平能夠達到“運用”及以上水平，那么這種學習結(jié)果就界定為“能力”或“技能”，如下圖所示：
我們要真正設(shè)置好“知識與能力”的教學目標，就得領(lǐng)會這六個層次的認知過程維度的界定。我們參看下面圖示：
縱向的四個知識維度比較復雜，在后面的分類中，我將其改為基礎(chǔ)性知識、概念性知識、綜合性知識三大類。
這種二維的目標分類方法對于考試背景下的教學有著極強的指導意義，對于一個知識，高考要考到“分析”層次，而我們的教學可能只到“理解”層次，同樣，對于一個知識，好班的學生起點已到“運用”層次，可我們還在“理解”層次不斷講授與訓練，差班的學生可能怎么都到不了“運用”層次，可我們卻力圖講到“分析”層次。
高考命題的一個突出變化是以課程觀取代教材觀。即教材是最重要的學習資源，但不是唯一的資源，提高學科學習的思維能力才是最根本的。就歷史學科而言，這表現(xiàn)在：
?、僭囶}更多地呈現(xiàn)新材料、新情景，考查的不是單純的教材知識，而是課程知識。
?、诓牧项}中的材料不再單純印證教材的觀點。
?、墼囶}的切入角度與教材完全不一樣。
?、芸疾榈氖菍W生的歷史思維能力、調(diào)動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力和管理知識的能力，而非單純的記憶能力。
我們一線教師覺得最沒成就感的事情有兩個。一是高考下來，我們覺得三年白教了;二是試卷改下來，講過的原題學生仍然做錯。其實這兩者都與教師自身有關(guān)。前者是我們的教學目標設(shè)置出了問題，后者是我們沒有考慮到學生的學法規(guī)律而用了不恰當?shù)慕谭āW生考不到，不在于題目有多難，而在于我們設(shè)定的教學目標的高度是否與考試要求的高度接近，而這又取決于我們教師的專業(yè)水平、研究能力，尤其是對高考命題趨勢的準確把握。舉個例子，以前我老發(fā)現(xiàn)涉及“元朝行省制度”的題目稍難一點，我的學生就不會做。后來我發(fā)現(xiàn)這是有一個問題我沒講清楚，行省長官權(quán)力大而中央?yún)s能節(jié)制，原因何在?行省制度運行的機制是怎樣的?而這一運行機制帶來的問題是什么?元朝滅亡后直至今天，我們吸取了元朝行省制度的什么弊端?這些問題是屬于“分析”層次，教材沒有涉及到，但一考必中，學生在探究這些問題的過程中，也掌握了一些方法，知曉了一些規(guī)律。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學校大力推行的教師說題和學生雙周練的活動，也目的也在于此。
我們一旦進入教學目標的二維框架，尤其是準確定位認知維度的六個級別，那么，我們就會不僅清晰了“教什么”，而且也十分明了“教到什么程度”，我想學校急切想推進的《湖北省沙市中學新課程教學目標體系研究》，其原因也在于此。
當然，我們在展示給學生用的學案中，沒必要把這二維框架表述出來，但教師要心中有數(shù)，否則，下一步的“任務分解”、“教法選擇”、“學法指導”等工作就沒辦法做到位。
我舉高一正在上的《古代希臘民主政治》一課進行說明。
2、關(guān)鍵：根據(jù)教學目標做任務分析
教學目標設(shè)定之后，接下來就是針對教學目標做任務分析，其理論依據(jù)除了加涅和布盧姆外，我們熟悉的還有奧蘇泊爾的有意義學習理論、前蘇聯(lián)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。
針對教學目標做任務分析是教學設(shè)計中最關(guān)鍵但又是最困難的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我們主要做好兩個分析。一是分析起點能力和使能目標;二是分析每一教學目標的有效學習條件。
我們還是看剛才的《古代希臘民主政治》的例子。
我們?yōu)槭裁匆岢罢n前學習”，其目的就在于為我們的課堂教學盡可能地提供必要條件和支持性條件。
任務分析要準確，終點目標的達成，必須先由起點能力出發(fā)，途經(jīng)使能目標的三個“?？奎c”，這三個“?？奎c”的順序不能顛倒，只有這樣才能到達終點目標。
鐘陽老師講到的現(xiàn)行新版教材的有些科目的不合理就在這里。新教材之所以在實踐中為很多一線教師詬病，不在于它的理念不先進。毋庸置疑，新課改的理念十分先進，但它過于注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究等能力，而忽視了知識的系統(tǒng)性，導致在實際教學中，老師常常因為教學必要條件和支持性條件的缺乏，以及學生起點能力的欠缺，而導致有些課堂教學難以進行。
在進行任務分析后，接下來就是如何一步步地達成任務，直至到達終點目標，即選擇和實施教學過程與方法，或者說是教學策略的設(shè)計。
二、怎么帶領(lǐng)學生去那里?
核心：選擇和實施教學過程與方法
其理論依據(jù)有建構(gòu)主義的某些理論、布盧姆等人的掌握學習、加涅的指導學習、皮連生的“六步三段兩分支”課堂教學過程模式等。
對于教學策略的選擇，我想以“教有優(yōu)法，學有規(guī)律”這兩句話來闡釋。
1、教有優(yōu)法
不同的方法會產(chǎn)生不一樣的效果，即使是同一方法，也有不同的運用效果。那么，到底有哪些教學方法呢?我們對教學方法的選擇，除了依據(jù)教學目標及其任務分析之外，還有哪些依據(jù)呢?對此，我們首先看教學方法的分類。
(1)教學方法的分類
?、僖哉Z言傳遞信息為主的教學方法。如講授法、談話法、討論法、讀書指導法。
?、谝灾苯痈兄獮橹鞯慕虒W方法。如演示法、參觀法。
③以實際訓練為主的教學方法。如練習法、實驗法、實習作業(yè)法。
?、芤孕蕾p活動為主的教學方法。如欣賞法。
⑤以引導探究為主的教學方法。如發(fā)現(xiàn)法。
當然，你還可以有更多的分類方式。
美國學者戴爾曾對“哪一種教學方法最能讓學生保持記憶”這一命題進行過研究，由此繪制了一幅著名的“學習金字塔”，我們可以參考一下。
當然，什么事情不能一概而論，我認為教學方法的選擇至少有以下八個依據(jù)。
(2)教學方法的選擇依據(jù)
?、僖罁?jù)教學目標;
④依據(jù)學生的實際情況;
?、菀罁?jù)教師本身的素養(yǎng)條件;
⑥依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件;
⑦依據(jù)教學時間和效率的要求;
?、嘁罁?jù)學校的教學條件。
對于這些選擇的依據(jù)，我們平時備課時，可以多琢磨。當然，任何一種教學方法都不可能包打天下，它需要各種教法的優(yōu)化組合。
(3)教學方法的優(yōu)化組合
教法的優(yōu)化組合是很有必要的，我們可以講出很多理由，這里，我舉兩例作參照。
美國科學家梅迪納博士經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)學生在50分鐘的時間里，其注意力呈現(xiàn)不規(guī)則波動，由此提出了注意力10分鐘法則，并給出了相關(guān)建議，認為教法要多樣，教學策略要豐富，如課堂教學每10分鐘應講有關(guān)的故事、演示有關(guān)的視頻、開展有關(guān)的活動、進行互動作業(yè)、組織有關(guān)的游戲等，以此來豐富你的教學策略。
兗州一中曾因?qū)嵤叭搅巍?、?5+10”循環(huán)大課堂的課改聞名于中國教育界，但六年來，其教學質(zhì)量不斷下滑，2010年校長杜金山明升暗降，黯然隱退，這篇《十問杜金山》的網(wǎng)文也足夠給我們警醒：
在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，授課時間已大大縮短，在十分寶貴的課堂教學中，到底是學生、還是老師講的效率高呀?美其名曰“高效課堂”，確實……“搞笑課堂”。
三年學生沒到過試驗室做過試驗，課堂上演示試驗也沒地方放(沒講臺)，除了培養(yǎng)了一批會念“學案”的夸夸其談的“領(lǐng)導能力”以外，學生連起碼的物理、化學試驗都不會做。
課改了6年，每況愈下，落到濟寧市倒數(shù)，高考成績不好意思說。你好意思繼續(xù)干嗎?
考試最差是你的“課改”的骨干，并且多次推到電視臺，美其名曰一中名師。你知道對認真負責、憑良心教課的老師打擊多大嗎?
現(xiàn)在老師教學態(tài)度和學生學習態(tài)度怎樣，從考試的成績可以找出答案……
學生“對面坐”有什么科學道理，是有利于說話、談戀愛還是討論?
這里，我再回到《古代希臘民主政治》的例子，談一談我們在實踐中如何選擇教法來突破教學目標。我這里要強調(diào)的一點是我們在踐行科學與實證取向的教學觀時，仍然要堅持六個“三”的教學文化，尤其是三次學習、三種學法和三有課堂，這兩者之間并不沖突。
在上述教學方法的選擇中，我們實行探究策略與學案、課件配套，此課的探究策略見“附件1”。
教師的“教”是為了促進學生的“學”。如果教師能夠遵循學生的學習規(guī)律，形成相對固定的“教”的程序，經(jīng)過反復訓練，將固定的“教”的程序轉(zhuǎn)化為學生“學”的程序，也就是“學”的圖式，這就成為了指導學生學習的“腳本”。學生自覺地運用“學”的圖式開展學習，學有方向、學有優(yōu)法，這樣就能有效地提升學生自主學習能力，提高學習效率。
2、學有規(guī)律
我們看第二個詞——“學有規(guī)律”?！皩W有規(guī)律”的結(jié)果就是讓學生形成“學”的圖式，這是教學的核心部分，我們的教法其實就是為它服務的。
那么，什么是圖示呢?圖示是認知心理學的一個概念，簡單地說，它就是一個框架結(jié)構(gòu)，是圍繞某個主題組織起來的知識框架或認知框架結(jié)構(gòu)。這個框架結(jié)構(gòu)中含有許多空位，以便容納新知識。而新知識也必須納入大腦中原有的認識事物的圖式，經(jīng)過增生、調(diào)整、重構(gòu)的過程來學習。
圖式有兩大類，即知識圖式和能力圖示。所謂知識圖式，就是這一知識的知識結(jié)構(gòu)，包括“記憶”、“理解”兩個水平層次;所謂認知圖式，就是怎么去認識這一知識，它是形成邏輯認知的思維線索，包括“運用”、“分析”、“評價”、“創(chuàng)造”四個水平層次。鄧校長在給學生講解學法時，講得最多的是“概念怎么學?”，他認為有四個步驟，即是什么?為什么?比較異同;反思。其中，第一個就是知識圖式，后三個構(gòu)成認知圖式。在理科教學中，講究“一題多解”和“多題一解”，前者是發(fā)散思維，用的是演繹的方法，更多的是屬于“知識圖式”的范疇;后者是收斂思維，用的是歸納的方法，更多的是屬于“認知圖式”的范疇。
我們還是以《古代希臘民主政治》一課為例。
完成前面兩大步驟后，最后一步就是“教學結(jié)果的測量”。
三、怎么確定學生已經(jīng)到達那里?
保障：對照目標進行測評、診斷和補救教學
這一步也很重要，目前，教務處正在大力推進這一方面的工作。鑒于篇幅，暫不闡述。
通過上述例子描述，我力圖表達的觀點是：“科學與實證取向的教學”理論給我們提供了備課的思路，但我們在進行導學案、教案等編寫時，還要進行精心的設(shè)計，呈現(xiàn)給學生應該是連貫的整體，而不是割裂開來的干癟的能力訓練。我認為，準確的教學目標及任務分析，正確的教學過程與方法、有效地教學結(jié)果測量，這四步要得以實現(xiàn)，需要我們編制高質(zhì)量的學案有效導學、有利于培養(yǎng)學生思維并能夠提供學生自主探究空間的教學策略、視角多元的情景材料、培養(yǎng)學生多元智能的發(fā)展性作業(yè)評價。
為此，此次課題申報我們準備研究三個課題，即“歷史學科教學過程中‘三次學習’的實驗研究”(詳見附件3)、“材料教學在歷史教學中的應用研究”和“高一發(fā)展性學業(yè)(作業(yè))評價研究”。這三個課題相互之間有差異，側(cè)重各有不同，但又有很強的聯(lián)系，可以說是對歷史高效課堂的系統(tǒng)的探索。
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附件1：《古代希臘民主政治》探究方案
第5課 古代希臘民主政治
探究1 古希臘民主政治的成因
第一步：指導學生閱讀教材第一目、結(jié)合城邦分布示意圖和“歷史縱橫”，提出問題要求概括出兩個基本因素
地理環(huán)境：海洋、多山
城邦政治：小國寡民、獨立自主
第二步：明確這種地理環(huán)境、城邦政治的特點
第三步：演繹兩個因素與古希臘民主政治的內(nèi)在聯(lián)系。
第四步：討論“環(huán)境決定VS經(jīng)濟決定 ”
進行成因分類：必然性與可能性;根本原因與主要原因等。
注意運用歷史唯物主義史觀，強調(diào)經(jīng)濟因素的必然性和根本性作用。
探究2、雅典民主政治的發(fā)展歷程
第一步：給出3則材料，要求判斷出三個“他”分別是誰。
材料1雅典“貴族統(tǒng)治的改變是從他的改革開始的?！薄八扇≡亲顑?yōu)秀的立法拯救國家?！?br />
材料2他對雅典選舉體制和血緣團體作了較徹底的改革，亞里士多德說他的改革“比梭倫的改革要民主得多” 。恩格斯也認為他是雅典國家建立過程的完滿結(jié)束。
材料3他對雅典選舉體制和血緣團體作了較徹底的改革，亞里士多德說他的改革“比梭倫的改革要民主得多” 。恩格斯也認為他是雅典國家建立過程的完滿結(jié)束。
第二步：結(jié)合課本內(nèi)容理解材料結(jié)論，并完成表格。
(注意抓住特點理解意義)
探究3、雅典民主政治的運行方式(內(nèi)容)及特點
第一步：根據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容找出雅典民主政治的主要職能機關(guān)，完成下面圖示。
第二步：闡釋各個機關(guān)的成員構(gòu)成及產(chǎn)生方式、職能。
第三步：概括特點(可用兩種方式，一種結(jié)合上面內(nèi)容分析，一種給材料得出)
主權(quán)在民
直接民主(但“五百人會議”是近代代議制淵藪)
法律至上
附材料：
材料1“我們的政治制度之所以被稱為民主政治，是因為政權(quán)是在全國公民手中，而不是在少數(shù)人手中?！?br />
材料2 伯利克里：“在我們私人生活中，我們是自由和寬容的;但是在公家事務中，我們恪守法律，因為這種精神杜絕人治?！?br />
材料3 婦女、奴隸、外邦人被排除在公民之外 ，公民內(nèi)部輪流執(zhí)政。
材料4 除十將軍外，其余官職基本通過抽簽的方式選出，每個人既是統(tǒng)治者，又是被統(tǒng)治者。
答案依次為：主權(quán)在民、法律至上、少數(shù)人的民主、輪番而治。
探究4、雅典民主政治的評價
【材料】一位西方史學家評價古代希臘城邦的成就時說：“不應看它沒能做到什么，而應看它做到了什么?！?br />
第一步：用材料引出話題，提示學生思考
第二步：展示圖片依次歸納“民主之美”
積極作用(民主之美)：
(1)鑄就了希臘人渴求知識、樂于探究的民族性格。
(2)使希臘在眾多文化領(lǐng)域取得巨大成就。
(3)開了西方民主政治的先河,為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)。
第三步：出示材料分析“民主之憾”(雅典公民人數(shù)占比、蘇格拉底之死)
缺陷(民主之憾)：
(1)只是成年男性公民的民主，民主范圍十分有限。(“少數(shù)人的民主”)
(2)過于泛濫的直接民主可能導致國家權(quán)力的濫用和誤用。(“多數(shù)人的暴政”)
解說：雅典民主政治不僅成就了古希臘輝煌文明(The Glory is Greece!)，亦為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)。但雅典民主實質(zhì)是奴隸制民主，具有明顯的時代和階級局限。
【自選】第四步：討論“雅典民主VS中國專制”
運用辯證思維得出各有利弊的結(jié)論
附參考觀點
利——雅典：使公民有自由發(fā)揮才能的空間，思想空前活躍。
中國：利于大規(guī)模工程建設(shè)組織和有效抵御外侵，維護統(tǒng)一。
弊——雅典：范圍狹窄，具有隨意性，易產(chǎn)生“多數(shù)暴政”.
中國：易產(chǎn)生暴政和腐敗;鉗制思想;阻礙新興經(jīng)濟因素成長。
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附件2：部分《古代希臘民主政治》開放性作業(yè)“中國古代專制PK雅典民主”學生作品選。
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附件3：《歷史學科教學過程中“三次學習”的實驗研究》課題招投標申報表
“有效教學”是我們現(xiàn)在常掛在嘴邊的一個時髦詞，那么，何為“有效教學”呢?盡管對它的定義各不相同，側(cè)重不一，但這一概念提出的緣起已達成了共識。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
科學與實證取向的教學理論就是“有效教學論”具體化研究的產(chǎn)物。所謂科學與實證取向就是我們要用科學的方法來研究我們的教學，給我們的課堂開一個具有很強操作性的處方。那么，這個處方到底是什么?我這里結(jié)合鐘陽老師的相關(guān)闡述，通過一些實例來談談我的實踐體會。
任何“有效教學”的理論都要回答三個問題，一是帶領(lǐng)學生去哪?也就是老師教什么?學生學什么?二是怎么帶領(lǐng)學生去那里?也就是老師怎么教?學生怎么學?三是怎么確定學生已經(jīng)到達那里?也就是老師教得怎樣?學生學得怎樣?
一、帶領(lǐng)學生去哪里?
這主要包括兩個步驟。
1、前提：設(shè)置教學目標
教學目標我們都知道，也都在教案、學案中寫過，但對于教學目標的重要性，我們卻很少真正關(guān)注。
“有效的學習始于知道達到的目標是什么。”正如方向比努力重要一樣，教學目標比教學方法更重要。提起目標，繞不過的一個概念就是“三維目標”，這個概念不說清楚，講其它的就有點可笑，因此，我先談談我對三維目標的理解。
三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。三維目標既關(guān)注了學生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法的形成，還關(guān)注了更深遠、更本質(zhì)的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。因此，作為新課改的核心理念，“三維目標”已為廣大教師所認同。
但三維目標在實踐的落實中并不理想，其遭遇的尷尬有三個方面的體現(xiàn)：
(1)清晰或是內(nèi)涵交叉?三維目標該如何區(qū)分。
通常，我們都有這樣的體會，除非是上面檢查或參加比賽，否則，我們是不會寫備課本上的三維目標的，很多一線教師對三維目標所包含的理念與精神表示贊許，但在教學實踐中對其敬而遠之，或是機械模仿。這主要是三維目標的內(nèi)涵表面上看表述得清晰、具體，但推敲起來，卻是內(nèi)涵交叉、外延糾纏，在實踐中難以分清。如“情感、態(tài)度與價值觀”的提出，是新課改的一大創(chuàng)新，但有學者認為情感包括了思想、觀點和信念，也就包括了價值觀、審美觀等，這就出現(xiàn)了提法的種屬不清問題。而對于具體的一課，如何區(qū)分這三者，很多時候我們是一頭霧水。
(2)分開或是不分開?三維目標究竟該如何陳述。
三維目標的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題。學界更多的是強調(diào)“三維的一致性”，反對機械的分割，但不分開是否就能達到一致?這是一個自從有這個概念就有爭論且一直沒有統(tǒng)一的問題。
(3)同等重要抑或有主次之分?教學的“抓手”在哪里。
這是一線教師經(jīng)常關(guān)心與質(zhì)疑的問題。學界的解釋往往是這樣的：三維目標同等重要，它們是統(tǒng)一的，反對強調(diào)某一維的重要性。從學生發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成的角度理解三維目標的重要性，的確沒有主次之分。但實際上，知識與技能目標是我們教學內(nèi)容的大多數(shù)，而以此為抓手吧，又怕被人冠之以“逆課改潮流而動，穿新鞋走老路”的指責。
正是鑒于上述三大困惑，原本十分重要的教學目標設(shè)置，到了一線教師那里卻成了雞肋。這種尷尬的歸因我認為更多的是與其理論提出者不接地氣、未能大量深入一線課堂有關(guān)。同時，這種尷尬也與我們對三維目標關(guān)系的解讀密不可分。
對于三維目標的解讀，我們有兩個層面。
第一個層面是從三維目標對學生個體發(fā)展角度出發(fā)解讀三維目標的關(guān)系，這是一個抽象的形而上解讀層面，當前的解讀多屬于這個層面。如目前學術(shù)界對于三維目標關(guān)系的解讀主要有三個核心觀點：第一，“三維”并非指“三個”，而是指一個問題的三個方面，它們之間不是簡單的并列，而是要彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一到學生的成長與發(fā)展之中;第二，三維目標是多維性的統(tǒng)一，三者是一個有機的整體，不可分割，共同構(gòu)成學生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵;第三，從重要性角度來看，三維目標具有內(nèi)在的一致性，水乳交融，三者在課堂教學中具有同等重要的地位。
第二個層面是從教師課堂教學操作層面去解讀三維目標關(guān)系，這是一個具體的實踐層面的解讀。而這一層面的研究成果幾乎沒有，這就使我們廣大一線教師在教學實踐中沒有參考、無所適從。這就是造成三維目標現(xiàn)實遭遇尷尬境地的具體原因所在。
既是如此，我們要如何規(guī)避尷尬呢?我認為課堂教學是動態(tài)的、復雜的，那么三維目標的關(guān)系也應是動態(tài)和復雜的。針對上述三大尷尬遭遇，我覺得實踐層面的三維目標關(guān)系可采取如下對策。
(1)第一，三維目標不是等值重要的，在具體的課堂教學中依據(jù)教學內(nèi)容應有輕重之分。
(2)三維目標不應追求形式的完整統(tǒng)一，教學設(shè)計的“分開”不是教學過程的“割裂”。
(3)三維目標中的任何一維皆可成為教學的“抓手”，通過這一“抓手”從而達成其他二維目標。
三維目標中哪一維更適合成為抓手呢?無疑是“知識與技能”。它是顯性的，在各科教學目標中所占的比重又是最大，且是最易評價的對象，我們的評價方式特別是考試，其主要的評價內(nèi)容仍是知識與技能目標。在此情況下，以這一目標作為教學抓手合情合理。我們不能因為深受教學中“重視知識、填鴨式教學”之痛，生怕別人批評自己只重視知識的傳授而忽視其他二維目標，以至于不敢表達這一“抓手”，也就不去分析其科學界定。
《易經(jīng)》有句名言：形而上者謂之道，形而下者謂之器。我們熱衷于三維目標關(guān)系形而上的思考，卻沒有關(guān)照到實踐層面，對三維目標關(guān)系的解讀總是“道之求”與“器之求”形影相吊。我們身處一線，我們要能變通，不能因?qū)＜业臋?quán)威而為自己畫地為牢。我們既要追求“道之美”，更要實現(xiàn)“器之物”，以實現(xiàn)兩者旨趣想合，形影相隨。
那么如何實現(xiàn)“器之物”呢?我想最可行的辦法就是要加大對“知識與能力”科學界定的研究力度。而這恰恰是科學與實證取向的教學理論所重視的。
科學與實證取向教學理論的重要貢獻者是加涅和布盧姆，我們主要了解布盧姆的學說。布盧姆的最大貢獻是其“三大領(lǐng)域六個層次”的目標分類學說，2001年，他的學生安德森將之修訂為“四類知識、六級水平”，如下圖所示。
任何學科的學習我們都可以分為兩個維度：一是縱向的知識維度，即教學內(nèi)容，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識;二是橫向的認知維度，即掌握水平，按照從低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層面。在此分類系統(tǒng)中，不存在“能力”的概念，如果掌握水平能夠達到“運用”及以上水平，那么這種學習結(jié)果就界定為“能力”或“技能”，如下圖所示：
我們要真正設(shè)置好“知識與能力”的教學目標，就得領(lǐng)會這六個層次的認知過程維度的界定。我們參看下面圖示：
縱向的四個知識維度比較復雜，在后面的分類中，我將其改為基礎(chǔ)性知識、概念性知識、綜合性知識三大類。
這種二維的目標分類方法對于考試背景下的教學有著極強的指導意義，對于一個知識，高考要考到“分析”層次，而我們的教學可能只到“理解”層次，同樣，對于一個知識，好班的學生起點已到“運用”層次，可我們還在“理解”層次不斷講授與訓練，差班的學生可能怎么都到不了“運用”層次，可我們卻力圖講到“分析”層次。
高考命題的一個突出變化是以課程觀取代教材觀。即教材是最重要的學習資源，但不是唯一的資源，提高學科學習的思維能力才是最根本的。就歷史學科而言，這表現(xiàn)在：
?、僭囶}更多地呈現(xiàn)新材料、新情景，考查的不是單純的教材知識，而是課程知識。
?、诓牧项}中的材料不再單純印證教材的觀點。
?、墼囶}的切入角度與教材完全不一樣。
?、芸疾榈氖菍W生的歷史思維能力、調(diào)動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力和管理知識的能力，而非單純的記憶能力。
我們一線教師覺得最沒成就感的事情有兩個。一是高考下來，我們覺得三年白教了;二是試卷改下來，講過的原題學生仍然做錯。其實這兩者都與教師自身有關(guān)。前者是我們的教學目標設(shè)置出了問題，后者是我們沒有考慮到學生的學法規(guī)律而用了不恰當?shù)慕谭āW生考不到，不在于題目有多難，而在于我們設(shè)定的教學目標的高度是否與考試要求的高度接近，而這又取決于我們教師的專業(yè)水平、研究能力，尤其是對高考命題趨勢的準確把握。舉個例子，以前我老發(fā)現(xiàn)涉及“元朝行省制度”的題目稍難一點，我的學生就不會做。后來我發(fā)現(xiàn)這是有一個問題我沒講清楚，行省長官權(quán)力大而中央?yún)s能節(jié)制，原因何在?行省制度運行的機制是怎樣的?而這一運行機制帶來的問題是什么?元朝滅亡后直至今天，我們吸取了元朝行省制度的什么弊端?這些問題是屬于“分析”層次，教材沒有涉及到，但一考必中，學生在探究這些問題的過程中，也掌握了一些方法，知曉了一些規(guī)律。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學校大力推行的教師說題和學生雙周練的活動，也目的也在于此。
我們一旦進入教學目標的二維框架，尤其是準確定位認知維度的六個級別，那么，我們就會不僅清晰了“教什么”，而且也十分明了“教到什么程度”，我想學校急切想推進的《湖北省沙市中學新課程教學目標體系研究》，其原因也在于此。
當然，我們在展示給學生用的學案中，沒必要把這二維框架表述出來，但教師要心中有數(shù)，否則，下一步的“任務分解”、“教法選擇”、“學法指導”等工作就沒辦法做到位。
我舉高一正在上的《古代希臘民主政治》一課進行說明。
2、關(guān)鍵：根據(jù)教學目標做任務分析
教學目標設(shè)定之后，接下來就是針對教學目標做任務分析，其理論依據(jù)除了加涅和布盧姆外，我們熟悉的還有奧蘇泊爾的有意義學習理論、前蘇聯(lián)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。
針對教學目標做任務分析是教學設(shè)計中最關(guān)鍵但又是最困難的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我們主要做好兩個分析。一是分析起點能力和使能目標;二是分析每一教學目標的有效學習條件。
我們還是看剛才的《古代希臘民主政治》的例子。
我們?yōu)槭裁匆岢罢n前學習”，其目的就在于為我們的課堂教學盡可能地提供必要條件和支持性條件。
任務分析要準確，終點目標的達成，必須先由起點能力出發(fā)，途經(jīng)使能目標的三個“?？奎c”，這三個“?？奎c”的順序不能顛倒，只有這樣才能到達終點目標。
鐘陽老師講到的現(xiàn)行新版教材的有些科目的不合理就在這里。新教材之所以在實踐中為很多一線教師詬病，不在于它的理念不先進。毋庸置疑，新課改的理念十分先進，但它過于注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究等能力，而忽視了知識的系統(tǒng)性，導致在實際教學中，老師常常因為教學必要條件和支持性條件的缺乏，以及學生起點能力的欠缺，而導致有些課堂教學難以進行。
在進行任務分析后，接下來就是如何一步步地達成任務，直至到達終點目標，即選擇和實施教學過程與方法，或者說是教學策略的設(shè)計。
二、怎么帶領(lǐng)學生去那里?
核心：選擇和實施教學過程與方法
其理論依據(jù)有建構(gòu)主義的某些理論、布盧姆等人的掌握學習、加涅的指導學習、皮連生的“六步三段兩分支”課堂教學過程模式等。
對于教學策略的選擇，我想以“教有優(yōu)法，學有規(guī)律”這兩句話來闡釋。
1、教有優(yōu)法
不同的方法會產(chǎn)生不一樣的效果，即使是同一方法，也有不同的運用效果。那么，到底有哪些教學方法呢?我們對教學方法的選擇，除了依據(jù)教學目標及其任務分析之外，還有哪些依據(jù)呢?對此，我們首先看教學方法的分類。
(1)教學方法的分類
?、僖哉Z言傳遞信息為主的教學方法。如講授法、談話法、討論法、讀書指導法。
?、谝灾苯痈兄獮橹鞯慕虒W方法。如演示法、參觀法。
③以實際訓練為主的教學方法。如練習法、實驗法、實習作業(yè)法。
?、芤孕蕾p活動為主的教學方法。如欣賞法。
⑤以引導探究為主的教學方法。如發(fā)現(xiàn)法。
當然，你還可以有更多的分類方式。
美國學者戴爾曾對“哪一種教學方法最能讓學生保持記憶”這一命題進行過研究，由此繪制了一幅著名的“學習金字塔”，我們可以參考一下。
當然，什么事情不能一概而論，我認為教學方法的選擇至少有以下八個依據(jù)。
(2)教學方法的選擇依據(jù)
?、僖罁?jù)教學目標;
④依據(jù)學生的實際情況;
?、菀罁?jù)教師本身的素養(yǎng)條件;
⑥依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件;
⑦依據(jù)教學時間和效率的要求;
?、嘁罁?jù)學校的教學條件。
對于這些選擇的依據(jù)，我們平時備課時，可以多琢磨。當然，任何一種教學方法都不可能包打天下，它需要各種教法的優(yōu)化組合。
(3)教學方法的優(yōu)化組合
教法的優(yōu)化組合是很有必要的，我們可以講出很多理由，這里，我舉兩例作參照。
美國科學家梅迪納博士經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)學生在50分鐘的時間里，其注意力呈現(xiàn)不規(guī)則波動，由此提出了注意力10分鐘法則，并給出了相關(guān)建議，認為教法要多樣，教學策略要豐富，如課堂教學每10分鐘應講有關(guān)的故事、演示有關(guān)的視頻、開展有關(guān)的活動、進行互動作業(yè)、組織有關(guān)的游戲等，以此來豐富你的教學策略。
兗州一中曾因?qū)嵤叭搅巍?、?5+10”循環(huán)大課堂的課改聞名于中國教育界，但六年來，其教學質(zhì)量不斷下滑，2010年校長杜金山明升暗降，黯然隱退，這篇《十問杜金山》的網(wǎng)文也足夠給我們警醒：
在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，授課時間已大大縮短，在十分寶貴的課堂教學中，到底是學生、還是老師講的效率高呀?美其名曰“高效課堂”，確實……“搞笑課堂”。
三年學生沒到過試驗室做過試驗，課堂上演示試驗也沒地方放(沒講臺)，除了培養(yǎng)了一批會念“學案”的夸夸其談的“領(lǐng)導能力”以外，學生連起碼的物理、化學試驗都不會做。
課改了6年，每況愈下，落到濟寧市倒數(shù)，高考成績不好意思說。你好意思繼續(xù)干嗎?
考試最差是你的“課改”的骨干，并且多次推到電視臺，美其名曰一中名師。你知道對認真負責、憑良心教課的老師打擊多大嗎?
現(xiàn)在老師教學態(tài)度和學生學習態(tài)度怎樣，從考試的成績可以找出答案……
學生“對面坐”有什么科學道理，是有利于說話、談戀愛還是討論?
這里，我再回到《古代希臘民主政治》的例子，談一談我們在實踐中如何選擇教法來突破教學目標。我這里要強調(diào)的一點是我們在踐行科學與實證取向的教學觀時，仍然要堅持六個“三”的教學文化，尤其是三次學習、三種學法和三有課堂，這兩者之間并不沖突。
在上述教學方法的選擇中，我們實行探究策略與學案、課件配套，此課的探究策略見“附件1”。
教師的“教”是為了促進學生的“學”。如果教師能夠遵循學生的學習規(guī)律，形成相對固定的“教”的程序，經(jīng)過反復訓練，將固定的“教”的程序轉(zhuǎn)化為學生“學”的程序，也就是“學”的圖式，這就成為了指導學生學習的“腳本”。學生自覺地運用“學”的圖式開展學習，學有方向、學有優(yōu)法，這樣就能有效地提升學生自主學習能力，提高學習效率。
2、學有規(guī)律
我們看第二個詞——“學有規(guī)律”?！皩W有規(guī)律”的結(jié)果就是讓學生形成“學”的圖式，這是教學的核心部分，我們的教法其實就是為它服務的。
那么，什么是圖示呢?圖示是認知心理學的一個概念，簡單地說，它就是一個框架結(jié)構(gòu)，是圍繞某個主題組織起來的知識框架或認知框架結(jié)構(gòu)。這個框架結(jié)構(gòu)中含有許多空位，以便容納新知識。而新知識也必須納入大腦中原有的認識事物的圖式，經(jīng)過增生、調(diào)整、重構(gòu)的過程來學習。
圖式有兩大類，即知識圖式和能力圖示。所謂知識圖式，就是這一知識的知識結(jié)構(gòu)，包括“記憶”、“理解”兩個水平層次;所謂認知圖式，就是怎么去認識這一知識，它是形成邏輯認知的思維線索，包括“運用”、“分析”、“評價”、“創(chuàng)造”四個水平層次。鄧校長在給學生講解學法時，講得最多的是“概念怎么學?”，他認為有四個步驟，即是什么?為什么?比較異同;反思。其中，第一個就是知識圖式，后三個構(gòu)成認知圖式。在理科教學中，講究“一題多解”和“多題一解”，前者是發(fā)散思維，用的是演繹的方法，更多的是屬于“知識圖式”的范疇;后者是收斂思維，用的是歸納的方法，更多的是屬于“認知圖式”的范疇。
我們還是以《古代希臘民主政治》一課為例。
完成前面兩大步驟后，最后一步就是“教學結(jié)果的測量”。
三、怎么確定學生已經(jīng)到達那里?
保障：對照目標進行測評、診斷和補救教學
這一步也很重要，目前，教務處正在大力推進這一方面的工作。鑒于篇幅，暫不闡述。
通過上述例子描述，我力圖表達的觀點是：“科學與實證取向的教學”理論給我們提供了備課的思路，但我們在進行導學案、教案等編寫時，還要進行精心的設(shè)計，呈現(xiàn)給學生應該是連貫的整體，而不是割裂開來的干癟的能力訓練。我認為，準確的教學目標及任務分析，正確的教學過程與方法、有效地教學結(jié)果測量，這四步要得以實現(xiàn)，需要我們編制高質(zhì)量的學案有效導學、有利于培養(yǎng)學生思維并能夠提供學生自主探究空間的教學策略、視角多元的情景材料、培養(yǎng)學生多元智能的發(fā)展性作業(yè)評價。
為此，此次課題申報我們準備研究三個課題，即“歷史學科教學過程中‘三次學習’的實驗研究”(詳見附件3)、“材料教學在歷史教學中的應用研究”和“高一發(fā)展性學業(yè)(作業(yè))評價研究”。這三個課題相互之間有差異，側(cè)重各有不同，但又有很強的聯(lián)系，可以說是對歷史高效課堂的系統(tǒng)的探索。
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附件1：《古代希臘民主政治》探究方案
第5課 古代希臘民主政治
探究1 古希臘民主政治的成因
第一步：指導學生閱讀教材第一目、結(jié)合城邦分布示意圖和“歷史縱橫”，提出問題要求概括出兩個基本因素
地理環(huán)境：海洋、多山
城邦政治：小國寡民、獨立自主
第二步：明確這種地理環(huán)境、城邦政治的特點
第三步：演繹兩個因素與古希臘民主政治的內(nèi)在聯(lián)系。
第四步：討論“環(huán)境決定VS經(jīng)濟決定 ”
進行成因分類：必然性與可能性;根本原因與主要原因等。
注意運用歷史唯物主義史觀，強調(diào)經(jīng)濟因素的必然性和根本性作用。
探究2、雅典民主政治的發(fā)展歷程
第一步：給出3則材料，要求判斷出三個“他”分別是誰。
材料1雅典“貴族統(tǒng)治的改變是從他的改革開始的?！薄八扇≡亲顑?yōu)秀的立法拯救國家?！?br />
材料2他對雅典選舉體制和血緣團體作了較徹底的改革，亞里士多德說他的改革“比梭倫的改革要民主得多” 。恩格斯也認為他是雅典國家建立過程的完滿結(jié)束。
材料3他對雅典選舉體制和血緣團體作了較徹底的改革，亞里士多德說他的改革“比梭倫的改革要民主得多” 。恩格斯也認為他是雅典國家建立過程的完滿結(jié)束。
第二步：結(jié)合課本內(nèi)容理解材料結(jié)論，并完成表格。
(注意抓住特點理解意義)
探究3、雅典民主政治的運行方式(內(nèi)容)及特點
第一步：根據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容找出雅典民主政治的主要職能機關(guān)，完成下面圖示。
第二步：闡釋各個機關(guān)的成員構(gòu)成及產(chǎn)生方式、職能。
第三步：概括特點(可用兩種方式，一種結(jié)合上面內(nèi)容分析，一種給材料得出)
主權(quán)在民
直接民主(但“五百人會議”是近代代議制淵藪)
法律至上
附材料：
材料1“我們的政治制度之所以被稱為民主政治，是因為政權(quán)是在全國公民手中，而不是在少數(shù)人手中?！?br />
材料2 伯利克里：“在我們私人生活中，我們是自由和寬容的;但是在公家事務中，我們恪守法律，因為這種精神杜絕人治?！?br />
材料3 婦女、奴隸、外邦人被排除在公民之外 ，公民內(nèi)部輪流執(zhí)政。
材料4 除十將軍外，其余官職基本通過抽簽的方式選出，每個人既是統(tǒng)治者，又是被統(tǒng)治者。
答案依次為：主權(quán)在民、法律至上、少數(shù)人的民主、輪番而治。
探究4、雅典民主政治的評價
【材料】一位西方史學家評價古代希臘城邦的成就時說：“不應看它沒能做到什么，而應看它做到了什么?！?br />
第一步：用材料引出話題，提示學生思考
第二步：展示圖片依次歸納“民主之美”
積極作用(民主之美)：
(1)鑄就了希臘人渴求知識、樂于探究的民族性格。
(2)使希臘在眾多文化領(lǐng)域取得巨大成就。
(3)開了西方民主政治的先河,為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)。
第三步：出示材料分析“民主之憾”(雅典公民人數(shù)占比、蘇格拉底之死)
缺陷(民主之憾)：
(1)只是成年男性公民的民主，民主范圍十分有限。(“少數(shù)人的民主”)
(2)過于泛濫的直接民主可能導致國家權(quán)力的濫用和誤用。(“多數(shù)人的暴政”)
解說：雅典民主政治不僅成就了古希臘輝煌文明(The Glory is Greece!)，亦為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)。但雅典民主實質(zhì)是奴隸制民主，具有明顯的時代和階級局限。
【自選】第四步：討論“雅典民主VS中國專制”
運用辯證思維得出各有利弊的結(jié)論
附參考觀點
利——雅典：使公民有自由發(fā)揮才能的空間，思想空前活躍。
中國：利于大規(guī)模工程建設(shè)組織和有效抵御外侵，維護統(tǒng)一。
弊——雅典：范圍狹窄，具有隨意性，易產(chǎn)生“多數(shù)暴政”.
中國：易產(chǎn)生暴政和腐敗;鉗制思想;阻礙新興經(jīng)濟因素成長。
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附件2：部分《古代希臘民主政治》開放性作業(yè)“中國古代專制PK雅典民主”學生作品選。
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附件3：《歷史學科教學過程中“三次學習”的實驗研究》課題招投標申報表