[《習(xí)坎文摘》第32期]同課異構(gòu) 意義深遠(yuǎn)
作者/來源: 天津市靜海一中 王雨池 發(fā)表: 2011-04-08 22:52:45 瀏覽: 9664 次
2007年12月9日，我們一行9人來到山西省長治市六中，參加同課異構(gòu)教研活動，經(jīng)過做課、聽課和評課，感覺自己開闊了視野，收獲頗多。
1.同課異構(gòu)，意義深遠(yuǎn)
課堂教學(xué)改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，“同課異構(gòu)”活動給兩地教師提供了交流展示的機(jī)會;為共同提高教學(xué)質(zhì)量、提高大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平搭建了學(xué)習(xí)的平臺;給我們的教學(xué)改革指明了方向。特別是王敏勤教授的報告，使我懂得了課標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)，課本是范例，教什么，怎樣教，都要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，課本給我們提供的是素材，教學(xué)應(yīng)圍繞著課標(biāo)展開。
2.模式不同，目標(biāo)一致
對于同一內(nèi)容，我和張艷燕、吉郭慶三位老師從不同的角度，以不同的教學(xué)模式達(dá)到了相同的目標(biāo)，詮釋了同一個主題。
長治六中的“學(xué)綱導(dǎo)學(xué)模式”目標(biāo)明確，傳授知識細(xì)膩準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的處理扎實(shí)、到位。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破合理。鞏固練習(xí)針對性強(qiáng)，引入言簡意賅，干脆利索直奔主題。
靜海一中的“主體性問題解決”模式注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從實(shí)際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學(xué)”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。
3.評課交流集思廣益，精彩紛呈
評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有地域界限，沒有心理戒備，各抒己見，對三位教師的課堂環(huán)節(jié)逐一點(diǎn)評，細(xì)致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。
大家對課程改革提出了自己的見解，從不同的角度闡述了教學(xué)理念，與會者受益匪淺。
感謝同課異構(gòu)，它帶給我的啟示將受益終生。