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    從遼寧高考生物試題看新課程下生物課堂教學(xué)如何在改進(jìn)中提升——
    2010年遼寧省高考理科綜合試卷生物部分，比較全面地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，對(duì)今后的教學(xué)具有重要啟示。

　　【特點(diǎn)1】注重基礎(chǔ)性及核心性知識(shí)的考查，不回避主干知識(shí)。

　　高中生物中的主干知識(shí)在這張?jiān)嚲碇谢镜玫搅梭w現(xiàn)。細(xì)胞、代謝、遺傳、變異、穩(wěn)態(tài)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生態(tài)、生物技術(shù)、現(xiàn)代生物科技等知識(shí)均在試卷中出現(xiàn)。

　　【啟示】教師要特別注重對(duì)主干知識(shí)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系。

　　【特點(diǎn)2】更加突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

　　本套試題中的第1題和第2題分別考查了細(xì)胞和代謝兩個(gè)內(nèi)容，這都屬于高中生物的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。試題難度不大，并且由易入難，有著良好的難度梯度。從試題的設(shè)計(jì)上來(lái)看，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，題目更加重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　【啟示】課改從來(lái)都沒(méi)有降低對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。在新課標(biāo)高考考試大綱中，提出了對(duì)學(xué)生4種能力的要求，其中第一項(xiàng)理解能力的第一個(gè)內(nèi)容即是“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。”這里不僅要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并非要求學(xué)生機(jī)械地記憶教材中的概念、理論，而是要深入領(lǐng)會(huì)基本概念、基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵和外延。教師要善于利用教材作為媒介，讓學(xué)生關(guān)注概念中的每一個(gè)關(guān)鍵詞，并以此為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　【特點(diǎn)3】在突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力考查的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查。

　　第29題、30題分別以免疫和植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)為知識(shí)背景，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行了考查，同時(shí)第3題也對(duì)教材中的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了考查。近幾年高考雖然降低了實(shí)驗(yàn)類題目的難度，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的要求并沒(méi)有降低，只是把考查目標(biāo)更加明確地指向了自變量因變量的確認(rèn)、對(duì)照實(shí)臉的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得等核心實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，命題加強(qiáng)了對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，尤其是在科學(xué)發(fā)展史上有著重要地位的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　【啟示】科學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和課標(biāo)要求的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的最好素材。充分發(fā)掘、利用好這些素材，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的最佳途徑。

　　【特點(diǎn)4】延續(xù)了對(duì)學(xué)生用圖表及數(shù)學(xué)方式表述、解決生物學(xué)問(wèn)題能力的考查。

　　試卷中有4道題采用了數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的形式提供題目信息，而且信息量有了一定程度的增加。在能力考查上既包括從圖表、坐標(biāo)系獲取相關(guān)信息的能力，也包括用圖表、坐標(biāo)系表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，傳遞相關(guān)信息的能力。

　　【啟示】用數(shù)學(xué)方式傳遞生物學(xué)信息、分析生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問(wèn)題、表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生必備的基本能力。在日常教學(xué)中，教師一方面要幫助學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)思維模式，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。在習(xí)題訓(xùn)練中，要讓學(xué)生認(rèn)真分析坐標(biāo)系中橫、縱坐標(biāo)所代表的生物學(xué)意義和曲線上關(guān)鍵點(diǎn)的生物學(xué)意義，認(rèn)真體會(huì)其中的各種變化，最終達(dá)到能夠靈活運(yùn)用。

　　【特點(diǎn)5】選修試題難度有所增加，更加強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。在試題難度上依然存在選修1和選修3不平衡的問(wèn)題。

　　選修內(nèi)容的考查開(kāi)始逐漸脫離某個(gè)版本教材的束縛，更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，力爭(zhēng)在試題中能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，尤其是選修1的命題更是明確地反映出了這一變化。試題中的很多問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法直接從教材中尋找到答案，需要學(xué)生具備真正的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，才能更好地發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題。另外，從前幾年高考的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，選修1試題的難度值一直小于選修3試題，這一現(xiàn)象在今年高考中依然存在，但差距有所縮小。

　　【啟示】新課改以來(lái)，選修1課程的開(kāi)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。不但開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)校相對(duì)較少，而且絕大部分學(xué)校不能為學(xué)生提供實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的條件。實(shí)際教學(xué)中基本上都是照本宣科，紙上實(shí)驗(yàn)。要改變這一現(xiàn)狀，需要基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共同努力，積極創(chuàng)造有利條件，讓生物技術(shù)課程真正從課堂走向?qū)嶒?yàn)室。

　　選修3的題目難度并不低于選修1，甚至還更難一些，但卷面成績(jī)卻明顯高于選修1。其主要問(wèn)題并非出在命題環(huán)節(jié)上，而是源自于兩個(gè)方面：一是選擇選修1的考生總體成績(jī)明顯低于選擇選修3的考生。二是受教師的教學(xué)水平所限，大多數(shù)教師對(duì)選修3的內(nèi)容更加熟悉，把握更加準(zhǔn)確，而對(duì)選修1的內(nèi)容則相對(duì)比較生疏，這也就限制了選修1教學(xué)水平的提高。

　　但是換一個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題，許多所謂的學(xué)習(xí)困難生，可能更適合通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親身參與科學(xué)探索過(guò)程，以更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。我想選修1課程存在的價(jià)值，就是給這樣的學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。而教師在選修1的教學(xué)過(guò)程中，也能不斷充實(shí)完善自己，使自己更快地從只“教”不“導(dǎo)”向既“教”又“導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。

　　(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2010年10月1日第7版)