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    什么是“有效教學(xué)”?這是我們教育工作者時刻要追問自己的問題，我也曾多次對此撰文闡述，并逐步形成了沙市中學(xué)六個“三”的教學(xué)文化，即：

　　三個理念：以生為本的理念;教學(xué)的根本任務(wù)是全面、充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的理念;打造智慧課堂的理念。

　　三維目標(biāo)：知識與能力;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。

　　三種學(xué)法：自主學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)。

　　三次學(xué)習(xí)：課前學(xué)習(xí);課中學(xué)習(xí);課后學(xué)習(xí)。

　　三有課堂：有學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向和創(chuàng)景設(shè)問;有學(xué)生探究、訓(xùn)練;有總結(jié)反饋。

　　三會目標(biāo)：學(xué)會;會學(xué);會用。

　　六個“三”的教學(xué)文化系統(tǒng)全面地闡釋了高效課堂應(yīng)具備的特征，但還是有點抽象，如何來實現(xiàn)六個“三”的目標(biāo)，我們還需要具體的操作步驟，“科學(xué)與實證取向的教學(xué)論”正好為我們提供了相關(guān)理論支撐。為此，學(xué)校邀請了我校校友、特級教師鐘陽做了一場題為“從教學(xué)論角度看有效教學(xué)”的講座。他從理論的角度對有效教學(xué)進行了解讀，并以“光合作用”為例，深入淺出地講解了有效教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)結(jié)果的測量。會后，管理團隊專門組織了學(xué)習(xí)，唐年新老師針對鐘陽老師的講座，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和高一歷史組的教學(xué)實踐，談了自己的學(xué)習(xí)感受，并形成文字。在這篇學(xué)習(xí)體會中，唐老師更側(cè)重理論的運用，尤其是將之與我校六個“三”的教學(xué)文化相結(jié)合，值得大家借鑒。

　　我們身處一線，教學(xué)壓力大，工作節(jié)奏相對緊張，因此很多教師忽視了自己教育理論和學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至有極少數(shù)教師一年都不看一本專業(yè)方面的雜志，這是不對的。在當(dāng)前教改的背景下，學(xué)習(xí)應(yīng)成為我們的生活常態(tài)，否則，我們就會跟不上時代的步伐，被時代所拋棄，被學(xué)生所拋棄。有的老師拒絕理論，認(rèn)為是夸夸其談，認(rèn)為是將簡單的事情復(fù)雜化，其實不然，理論的魅力是無窮的，對理論的探索會激發(fā)我們教改的激情和靈感，會讓我們克服職業(yè)倦怠而不斷在專業(yè)化成長道路上奮力前行。當(dāng)然，理論的生命力在于實踐的不斷檢驗，我們要高起點、低落點，在實踐中運用、改進教學(xué)理論，形成屬于自己的具有理論支撐、學(xué)科特色、個人風(fēng)格的教學(xué)“基本模式”。本期的主題是“科學(xué)與實證取向的教學(xué)理論在教學(xué)中的運用”，這是中國教育界在10年課改后的又一次探索，它更符合當(dāng)前教育的大背景，比如三維目標(biāo)，它并不一味要求均衡用力;教學(xué)方法也不排斥恰當(dāng)適時運用講授法……它的操作性更強，是一種處方式的理論架構(gòu)。

　　本期文摘還介紹了廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)在“科學(xué)取向教學(xué)論”引領(lǐng)下的教改實踐，此文是今年5月的《中國教育報》三篇連載“之二”，希望能引發(fā)大家的思考。從而激發(fā)我們?yōu)槲倚Ｎ幕木唧w化，特別是建立各個學(xué)科課堂教學(xué)的“基本模式”而努力探索。